“Educar para a autonomia
implica fazer um ensino reflexivo que, por sua vez, se baseia numa postura
reflexiva do próprio professor”. (ALARCÃO, 1996, pg. 15)
Ser
um professor reflexivo é ser um professor que conhece sua prática e que educa o
aluno à reflexão, visando sua autonomia. Logo, enquanto professora, preciso
estar munida de conhecimento e de reflexão crítica de minha prática para
uni-los e realizar um trabalho de humanização, pensando na heterogeneidade de
meus alunos.
Assim,
através do desenvolvimento da Meta 1, do Projeto de Aprendizagem que se iniciou
no mês de abril, no 4º ano do Ensino Fundamental, da EEEF Otaviano Manoel de
Oliveira Júnior, tive como objetivo o comprometimento comigo mesma para depois
assumir um compromisso com o outro (alunos, pais, colegas, equipe diretiva,
professores do PEAD, tutores e colegas de curso).
A expectativa com relação
ao envolvimento das crianças ao PA foi um agente de ansiedade, porque havia, em
mim, um certo receio de que eles fossem achar muito complicado o refletir no
que gostariam de saber ou expor seus questionamentos, afinal, esse espaço que
estamos construindo juntos é de reaprender a perguntar, de duvidar, um espaço
em que estamos aprendendo a trabalhar em grupo colaborativamente, havendo
parceria entre alunos, professores, pais e escola.
Experimentei, o
sentimento de incapacidade de desenvolver o PA na integralidade da forma como
aprendi no PEAD, porque a escola não dispõe de sala de informática. Porém, em
reunião com os pais, tive a grata satisfação de receber apoio e ter
disponibilizados, em datas pré-determinadas, celulares, tablets e notebooks, o
que permitirá as pesquisas dos grupos via internet (se funcionar), na escola.
Um aspecto que julguei
importante no decorrer da Meta1 é que não elaboramos um material específico
para os relatos dos grupos a cada momento do PA, como por exemplo, poderia ter
fornecido um caderno para anotações individuais sobre suas primeiras ações e
descobertas, ou seja, seus relatos e registros sobre as primeiras impressões.
Mas, providenciaremos.
Para
Fagundes “[…] o aprendiz aqui é entendido como sujeito de aprendizagem, […] que
determina caminhos e orienta seu próprio processo de aprendizagem, num processo
coletivo e individual (FAGUNDES, 1999, p.13).
Também reputo importante as
aprendizagens já percebidas na interação entre os alunos nos grupos, pois está
havendo respeito no convívio e aceitação das diferentes formas de pensar dos
colegas.
De outra banda, faz-se
importante relatar que despertamos a curiosidade de alguns colegas de profissão
para saber o que está acontecendo na turma do 4º ano (42), o que estamos
fazendo de diferente.
Momento agradável e de
grande estímulo, à turma e à professora, foi a visita inesperada da Supervisora
Daniela (supervisora escolar), que nos parabenizou pela iniciativa do PA, pelas
questões de investigação e pelo empenho e satisfação que percebeu em todos os
envolvidos no processo, colocando-se como parceira nesse processo de ensino-aprendizagem.
Referências:
ALARCÃO, Isabel. Ser professor reflexivo.
In: ___. (Org.). Formação reflexiva de professores – estratégias
de supervisão. Porto, Editora Porto, 1996 (páginas 1-16 da adaptação).
FAGUNDES,
Léa da Cruz; SATO, Luciane Sayuri; MAÇADA, Débora Laurino. Aprendizes do
futuro: as inovações começaram! São Paulo: Agência Espacial Brasileira, 2006.
Disponível em:
<https://moodle.ufrgs.br/pluginfile.php/1881763/mod_folder/content/0/Aprendizagens%20do%20futuro.pdf?forcedownload=1>
Acesso em: 16 abr. 2017.
Oi, Mara, é muito prazeroso, perceber como os nossos alunos tem muitos questionamentos e ter um professor que os ouça, que os estimule, que lhes apresente uma forma dinâmica de aprender, trabalhando em grupo eles desenvolvem sociabilidade, respeito pelo outro, entre outros. É mais prazerosos ainda, quando conseguimos que outros professores se interessem pelo que estamos fazendo e gostando e quem sabe tentando aplicar os projetos de aprendizagem, o que lhes faltava alguém que os incentiva-se. Parabéns!!
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