Mariângela: Meta 2- Dúvidas e Certezas - Semana 6

O QUE A TURMA A15 DESEJA APRENDER?

DÚVIDAS E CERTEZAS - META 2

         No dia 24 de abril conversando com os alunos introduzi a seguinte pergunta: “ O que a turma A15 deseja aprender? ”.  Nesse dia, os alunos, sentados em grupos, levantaram possibilidades do que sabiam e o que não sabiam sobre os animais. Primeiro esboço do quadro das certezas e dúvidas.

No dia 26/4, após o quadro inicial das certezas e dúvidas elaborado com os questionamentos levantados pelos alunos, solicitei que os mesmos conversassem em seus grupos e  em seguida cada um grupo poderia expor o que gostaria de pesquisar.

         Inicialmente os alunos tiveram dificuldade em diferenciar o que era dúvida e o que era certeza.

Um projeto gera situações de aprendizagem, ao mesmo tempo reais e diversificadas. Favorece, assim, a construção da autonomia e da autodisciplina, por meio de situações criadas em sala de aula para reflexão, discussão, interesse, necessidade de decisão, observação e críticas em torno do trabalho em andamento. Isso proporciona ao aluno, além da implementação do seu compromisso com o social, tornar-se sujeito do seu próprio conhecimento. (SOISTAK, 2010, p.34)

Durante a conversa e elaboração do projeto cada vez que um grupo determinava o que já conhecia sobre o animal que desejava pesquisar, eram questionados se tinham certeza do que eles sabiam. Foi interessante observar como os alunos foram compreendendo os conceitos de dúvida e certeza e, ao final, os alunos já questionavam o grupo se tinha certeza ou dúvida sobre o assunto.

O aluno Pietro era quem mais questionava a fala dos colegas e ainda falava:

_ Como tu sabe? Se está falando acho é por que tem dúvida!

Com isso, seus colegas também questionavam as falas de alguns colegas.

Ao planejar essa atividade, devemos considerar que ela apresenta dois momentos diferentes: no primeiro, a proposta é conversar com os alunos sobre o tema escolhido

GRUPO 01: LAUREN F., JOÃO, JÚLIA

TEMA: ANIMAIS DO AR

ANIMAL: CORUJA

CERTEZAS	DÚVIDAS
VOAM        TEM ASAS        FÊMEA COLOCA OVOS        TEM PENAS	O QUE COMEM?             O QUE ACONTECE DENTRO DO          OVO?                     ELES TÊM OUVIDOS?              COMO DORMEM?

GRUPO 02: VITOR, LAUREN P., MARIA JÚLIA, JOSÉ LEONARDO,

TEMA: DINOSSAURO         

CERTEZAS	DÚVIDAS
NÃO EXISTE DINOSSAURO VIVO.                  ELES ERAM GRANDES.	O QUE COMEM?            COMO COLOCAM OS OVOS?         QUEM COLOCA OS OVOS?             ELES TINHAM PENAS?             COMO DORMIAM?        TINHA DINOSSAURO PEQUENO?

GRUPO 03: EVELYN, KAUANNY, DIOGO,

TEMA: TARTARUGA

CERTEZAS	DÚVIDAS
FÊMEA COLOCA OVOS.          COLOCAM OS OVOS NA AREIA.                 É A FÊMEA QUE CUIDA OS OVOS.	O QUE COMEM?           COMO CRIAM OS OVOS?         FAZEM NINHO?         COMO DORMEM?

GRUPO 04: YASMIN, PIETRO, CAROL, SHAYANE

TEMA: ANIMAIS DA ÁGUA

ANIMAL: CAVALO MARINHO

CERTEZAS	DÚVIDAS
VIVE NA ÁGUA.            COME ALGAS.            A FÊMEA COLOCA OVOS.	COMO SE MEXE?       O QUE COME?        COMO NASCE?        QUAL O TAMANHO DELES?         A ÁGUA É DO MAR OU DO RIO?         COMO DORMEM?

GRUPO 05: AGATHA, WESLEY

TEMA: HIPOPÓTAMO

CERTEZAS	DÚVIDAS
É UM ANIMAL MUITO GRANDE.   COME MUITO.	O QUE COME?           COMO ELE VIVE NA ÁGUA E NA TERRA?       A FÊMEA COLOCA OVO?

Referências:

SOISTAK, Maria Marilei. Ensino-aprendizagem por meio de projetos desenvolvidos por equipes de responsabilidade em sala de aula: o enfoque no ensino de matemática nas séries iniciais. 2010.97. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciência e Tecnologia) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Ponta Grossa. Curso de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia. Ponta Grossa, 2010.

VIDIELLA, Antoni Zabala- La práctica educativa. Cómo enseñar.

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Mariângela - Meta 2: Dúvidas e Certezas - Semana 5

PROJETO DE APRENDIZAGEM

Na escola, trabalhar com projeto é natural, mas elaborar o projeto guiada pelos alunos é algo interessante. Pode-se verificar que a curiosidade é o ponto crucial no desenvolvimento do projeto, é a partir da mesma que serão propostos formas e planejamentos para que se alcance o objetivo final, a aprendizagem.

Ao colocar em prática o debate e a juntamente com o acompanhamento dos alunos, durante o desenvolvimento do projeto, percebeu-se que a curiosidade sobre o tema estava bastante presente nas conversas. 

No início do projeto nominado “O que a turma A15 deseja aprender” os alunos, com o auxílio da professora levantaram diferentes questões sobre tudo o que desejavam conhecer a respeito deste tema. Para melhor visualizar a organização dos alunos foi elaborado, com o auxílio da professora, dois quadros, onde foram inseridas as questões abordadas.

O que sabemos sobre os animais?	O que não sabemos sobre os animais?
ELES VOAM;     ELES COMEM: FRUTA, GRAMA E COMIDA;      ELES VIVEM NA ÁGUA;      ELES COLOCAM OVOS;      ELES TÊM PENA;      ELES TÊM DENTES;      ELES TÊM PATAS;      ELES NÃO TÊM PATAS;	COMO ELES SÃO (CAVALO           MARINHO, ARARA);      COMO ELES DORMEM?;      PASSARINHO TEM OUVIDO?;      ELES CHORAM?;      ONDE ELES MORAM?

         

Mariângela - Meta 1 : Projetos de Aprendizagem: Reflexões Pessoais - Semana 4

REFLEXÃO

          No momento como a turma com a qual trabalho é uma turma de primeiro ano, estou pesquisando como elaborar um projeto de aprendizagem partindo do interesse dos alunos. Fico preocupada em evitar de direcionar o projeto.

            Entendo o quanto trabalhar com projetos é muito rico, pois favorece o processo de ensino/aprendizagem, fazendo com que aluno e professor realizem o trabalho de forma coletiva. É importante destacar que o trabalho com projetos surge de uma indagação, um problema que necessita de solução.

            Inicialmente considerei usar um material com a pergunta: “O que desejo aprender? ”, mas como esse foi para a casa do aluno, ponderei que poderiam ter respostas com os desejos das famílias e não dos alunos. Avaliando essa possibilidade, ponderei que esses dados poderiam levar a elaboração de um projeto de aprendizagem sem o interesse e desejo do aluno.

            FREIRE & SCHOR (1987:15) afirmam que a motivação para aprender tem que estar dentro do próprio ato de estudar, dentro do reconhecimento da importância que o conhecimento tem. Neste sentido, é preciso significar o objeto do conhecimento, neste caso, a leitura e a escrita, para que os alunos e alunas desejem aprender a ler e a escrever, fazendo uso prazeroso destes conhecimentos.

Fazer um projeto de aprendizagem significa desenvolver atividades de investigação sobre uma questão que nos “incomoda”, desperta nossa atenção, excita nossa curiosidade.

Num projeto espera-se que o aluno desenvolva as habilidades como elaborar, refletir, selecionar, ampliar, melhorar a prática da escrita e da leitura, revisar, registrar, pesquisar, argumentar, saber respeitar a opinião dos colegas, trabalhar de forma cooperativa, desenvolver a autonomia e a responsabilidade. Já o professor deve agir como mediador, auxiliar, criar situações desafiadoras, intervir quando necessário e essas habilidades são desenvolvidas no andamento do projeto.

O tema do pode surgir com base nas ações e atitudes apresentadas pelos alunos e o professor, atento às manifestações dos alunos, conseguirá identificar o problema e sugerir um projeto. O aluno deve interagir com o projeto, estar por dentro de todo o assunto e se sentir livre para opinar, desenvolver, planejar, se posicionar diante dele, favorecendo o desenvolvimento da autonomia. E, quando o projeto a ser desenvolvido acontece de maneira significativa, os resultados são positivos, pois realmente a aprendizagem acontece e o aluno passa a ser corresponsável pelo seu desenvolvimento intelectual. Ele percebe que, quando tem vontade, se esforça e busca melhorias, suas capacidades intelectuais são afloradas, o que o leva a se tornar um ser mais consciente sobre a importância em ampliar e aprimorar o conhecimento.

Levando em consideração esses argumentos pondero que como a elaboração do projeto ainda está em fase de sondagem  coloco diretamente que na semana de 24/4 o projeto estará neste blog.

Referência:    

FREIRE, Paulo. & SCHOR, Ira. Medo e ousadia, o cotidiano do professor. 2 ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

http://sitededicas.ne10.uol.com.br/art_pedagogia_projetos.htm visitado em 19/4/2017.

Mariângela - Meta 1: Mapeamento da Turma e Perguntas - Semana 3

        PROJETO DE APRENDIZAGEM – MAPEAMENTO DA TURMA

Mariângela Touguinha Mastalir

            No ano de 2017, estou trabalhando com uma turma de A10[1] na EMEF João Antonio Satte que fica situada na Rua Gamal Abnel Nasser número 500 no bairro Parque dos Mais/ Rubem Berta.

            A sala da turma A15 fica situada próximo ao ginásio e da brinquedolândia na parte dos fundos da escola. A sala é conjugada com outra turma de A10 e ambas dividem um banheiro com duas privadas, um bebedor e uma pia estilo fazenda. Além desse espaço, existe uma pequena área, pracinha, com um gira-gira, um escorregador com dois balanços acoplados e um trepa-trepa. Como uma das alunas da turma tem     OSTEOGÊNESE IMPERFEITA (OSSOS DE VIDRO) a turma faz o seu período de recreio nessa pracinha e nesse momento são colocados à disposição dos alunos caixas com carrinhos, bonecas, panelinhas, bolas, vai e vem e outros brinquedos que possam oportunizar um momento de lazer prazeroso. Uma monitora fica acompanhando os alunos nesse espaço.

        A aluna explicou para os colegas o seu problema de saúde, na segunda semana de março, e desde esse dia os colegas sabem que a colega pode “quebrar” os ossos se cair no chão. E ainda em função dessa aluna na aula de educação física a monitora fica o tempo todo ao seu lado controlando a intensidade dos impactos dos exercícios. Há uma recomendação médica da aluna realizar atividades para não ocorrer atrofiamento.

           A turma A15 é composta por 12 meninas e 11 meninos. A média da idade dos alunos é de 7 anos. No total a turma é composta por 23 alunos. Desses, seis não  frequentaram escola infantil. É uma turma muito tranquila e com muito interesse em aprender. Demonstram interesse em todas as atividades desenvolvidas em sala de aula. Mas como é uma turma do primeiro ano, os alunos ainda não estão alfabetizados, ou seja, não leem e nem escrevem. Quase todos estão no nível pré – silábico (anexo1) atualmente todos já escrevem o seu nome, reconhecem as vogais e as outras letras do alfabeto em sua ordem.

            Sendo assim, nos momentos de escrita a figura do professor ainda é vista e, por que não falar, usada como o escriba da turma. Esse termo escriba, usado com a turma, foi explicado o seu significado.

Anexo 01 - Hipótese pré--Silábica:

 CARACTERÍSTICAS:

• Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
• Não relaciona a escrita com a fala;
• Não diferencia letras de números;
• Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;
• Supõe que a palavra representa o objeto e não o seu nome;
• Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas têm nome pequeno.
• Usa as letras do nome para escrever tudo;
• Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;
• Leitura global: lê a palavra como um todo.

AVANÇOS:

• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber as letras e seus sons;
• Identificar e escrever o próprio nome;
• Identificar o nome dos colegas;
• Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.

            

         

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[1] A10- Nomenclatura usada na escola ciclada que define o grupo de turmas do mesmo ano ciclo.